قدرة الطالب الخجول على التحصيل الدراسي
بادئ ذي بدء ، من الهام أن نفتكر أن الخجل ظاهرة متعارف عليها جدًا وقد تعتبر من العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي . يعاني اغلب الطلاب من احباط اجتماعي في مواقف بعينها . تظهر المشكلة عندما تتم الأنشطة اليومية العادية لإثارة القلق الاجتماعي وسلوكيات الانعزال والتجب . بالمدرسة ، يعمل هذا على التأثير بالعلاقات مع الزملاء والمشاركة داخل الفصل.
إن الطلاب الخجولين يكونوا قلقين أكثر من الأطفال الطبيعين لأنهم يشعرون انهم غير محبوبين ، وقد يتعرضوا للرفض ، وقد يُنظر إليهم بصورة سلبية . في محاولة لتجنب مثل هذه المواقف غير سعيدة ، يبدأ الأطفال الخجولون بالانسحاب من التفاعل مع الآخرين ويقل تواصلهم الاجتماعي . وقد يتسبب ذلك في الحقيقة إلى كونهم غير محبوبين لدى زملائهم . ويعيشوا داخل حلقة مفرغة.
الأطفال الخجولون لا يوضحون آرائهم. ولا يشاركون طواعية . إنهم دوماً قلقون وخائفون جدًا من ارتكابهم لأي خطأ او تعرضهم للسخرية . يقوم المعلمون بعض الاوقات بمعرفة هؤلاء الطلاب بسبب سلوكياتهم السلبية . في الحقيقة ، الخجل مرتبط بدرجات قليلة نوعاً ما باللغة والفنون والرياضيات.
القلق الاجتماعي ، يؤدي إلى ظهور عدم الثقة بالذات، ولا يفضي إلى التعليم. فالاغلب ما تكون مواقف الدراسة مواقف اجتماعية أيضًا. من الارجح بشكل خاص أن يكون لاحساس الخجل تأثير عندما يشتمل التعليم سلوكًا اجتماعيًا استباقيًا بالفصل الدراسي أو المجموعة. لأنهم لا يملكون إلى الثقة بالذات ، الطلاب الخجولون يترددون في العديد من الاوقات لطرح الأسئلة عندما لا يستوعبون شيئًا ، ويحاولون عدم مشاركة أفكارهم وآرائهم. وكنتيجة لذلك ، يمكن أن لا تلاحظ مواهبهم ، ويفشلون في كسب الخبرة والمهارات الهامة للتعليم الناجح والأداء المدرسي الجيد .[1]
أثر الرهاب الاجتماعي على التحصيل الدراسي
يفتقد الطلاب الذين لديهم رهاباً اجتماعيًا لفرص التعليممن خلال تجنب التفاعل سواء جسديًا أو نفسيًا. قد يقلل الانتباه عن المعلومات وعن أهمية التحصيل الدراسي وذلك بسبب التركيز الزائد على مخاوفهم ، في الوقت أن المقدرة على مراقبة وتعديل التواصل بالزملاء والمعلمين قد يتشوه نتيجة المخاوف والتقييم السلبي.
ولكن بالرغم من أنه أمر مؤسف ويسبب عدم التحصيل في التعليم ، إلا أن هناك دلائل موضوعية معينة حول تأثير الرهاب الاجتماعي على الأداء الدراسي في التعليم المدرسي والعالي. واوضحت الدراسات عن آثار عديدة للرهاب الاجتماعي على الفشل في إستكمال الدراسة ، وزيادة خطر الرسوب بالامتحان ، والفشل في مرحلة التخرج ، مما يقلل الدخل.
ومع ذلك ، اوضحت دراستين عن التأثير على الأداء الدراسي ووجود طلاب السنة الأولى بالجامعة بالحصول على نتائج متضاربة. في الدراسة الأولية ، كان الطلاب الذين لديهم رهاب اجتماعي أكثر تعرض للانسحاب من الدراسة ، ولكن في الدراسة الثانية لم يكن الرهاب الاجتماعي دليل على المثابرة في الدراسة أو التحصيل الأكاديمي. لذا اقترح أن الطلاب يحاولون ادارة أمورهم بالرغم من مخاوفهم ، لكن تلك المطالب ستختلف بالمطالب المثيرة للقلق التي توضع على الطلاب ، وبالتالي يوجد احتمال لاثارة القلق على الأداء الدراسي .
في عديد من الحالات ، يوضح المعلمون ان ضعف مشاركة للطلاب في الفصل الدراسي بسبب قلة الاهتمام والحافز. إذا فهموا أن سلبية الطلاب بسبب في الرهاب الاجتماعي ، فسوف يعطون الكثير من التفهم. لا يفضل الأطفال الخجولون أن يكونوا مركز للاهتمام. يمكن بسهولة ان يفقدوا السيطرة على سلوكياتهم في مثل تلك المواقف وقد يصل الامر ان يعانون من نوبات قلق . لذلك من غير العادل إجبار الطلاب الخجولين على مثل تلك المواقف بغير إعداد مناسب.
يجب منح الطلاب الخجولين فرص للتعود التدريجي على التحديات الاجتماعية التي تتعرضون لها في المدرسة. الأهم من ذلك ، أنهم في احتياج إلى مستوى مرتفع من “الشعور بالأمان”. ووضع واعد مثل لا بأس في ارتكاب الأغلاط ونحن لا نضحك على بعضنا البعض في هذا الفصل ، يمكن أن تساعد الطلاب الخجولين على كسب الثقة بالذات في البيئة الدراسية .
عند مثلاً المشاركة في ندوة أو بعرض تقديمي او استراتيجية البطاقات المروحية ، فإن الطلاب الخائفين اجتماعيًا يحكمون على ادائهم بشكل سيئ ، على عكس التقييمات إيجابية التي يمنحهم اياها المراقبين ، يستديم تهديد التقييم الاجتماعي السلبي بصرف النظر عن الاداء الدراسي. في دراسة البكالوريوس ، تكون المواد الأكاديمية أكثر صعوبة بصورة تدريجية ، ويزداد الخوف حيث يشتمل التقييم الأداء أو العرض التقديمي.
يجب تشجيع الطلاب على الاستفادة من دعم الزملاء والمعلم مما يزيد التفاعل بالفصل بين الطلاب الواثقين اجتماعياً. وبالتالي ، بالنسبة للذين يشعرون بالقلق الاجتماعي ، هناك صراع زائد بين حاجتهم إلى الاندماج في البرنامج ومع الزملاء ، ومخاوفهم من الخجل والإحراج.[2]
حلول لعلاج الخجل الدراسي
- خلق مساحة آمنة:لا حرج على الإطلاق من الاحساس بالانطواء. لكن من الهام أن يتعلم الطالب مهارات سيحتاج إليها ليشعر بالراحة عند مشاركته مما يساعد على رفع مستوى التحصيل الدراسي . عند دعم وتشجيع الطلاب للمشاركة ، يجب ان نتأكد من شعورهم بالأمان في المشاركة في الفصل. نحن بثقافة تميل إلى مكافأة الانبساطية ، لذلك ليس من البسيط أن تكون مراقب أكثر من مشارك في الداخل وخارج الفصل المدرسي. يراقب الخجولين الفصل الدراسي ديناميكيًا ويروا إذا كان مكان آمن للتعبير عن ذواتهم .
- دمجهم بمجموعات صغيرة:تمنح المناقشات بالمجموعة الصغيرة الكثير من الفرص لكل الطلاب ، وليس فقط الخجولين منهم للمشاركة. المنافسة أقل بين الطلاب ، ويمكن أن يكون سير المناقشة أكثر شمولياً لمجرد وجود عدد قليل من الأشخاص المشاركين. بالنسبة للطلاب الخجولين ، قد يشعر هذا الموضوع بقدر أقل من الخوف لأنه بدلاً من التحدث أمام 30 شخص ، فإنه سيواجه فقط أربعة. هذا سيجعله أيضًا أكثر يشعر براحة في التكلم أمام الفصل بأكمله فيما بعد لأنه سمنح لهم الفرصة للعمل بأفكارهم بمجموعتهم الصغيرة من قبل . كانت هذه احد الاستراتيجيات الأكثر فاعلية.
- دعواتهم للمحادثة:قم بدعوتهم للمناقشة بالموضوع أو بالمشروع المطروح. ثم طلب من كل طالبان المشاركة مع الفصل. بهذه الطريقة ، سيعرف الطلاب الأكثر خجلاً أنه سيُطلب منهم التكلم أمام الفصل ، وسيكونون قادرين على الاعداد الفكري بالمادة العلمية وعاطفياً بالشجاعة للمشاركة مع الاخرين .
- اعطائهم فرصة للاستعداد:حاول ان تتجنب وضع الاشخاص الخجولين في مجال تساؤل على الفور. اسأل الطالب الخجول إذا كان لا يمانع في مشاركة فكرة أو افكار معينة بالفصل في وقت معين فيما بعد بالمستقبل. يمكن أن يكون هذا طريقة لبدء مناقشة بالفصل أو نقطة البدء يجب توضيحها في نصف الدرس. يمكنهم الاستعداد الذهني والفكري للذهاب عندما تطلب منهم. يمكن أيضا أستخدام العروض التقديمية المجدولة. كل فترة مثلا ، يقدم طالبان في الصف مقالاً عن الأحداث الجارية. يتكلمون إلى الفصل عن المقالة قد اختاروها ، ولماذا اختاروها هي بذات ، وآرائهم بها . ويحدد لهم جدول زمني مسبقًا حتى يتمكن كل طالب من الاستعداد ، ويوضع الأطفال عن قصد الذين قد يكونون أكثر خجل في المنتصف أو قرب النهاية من حيث الزمن . كما يتم إقرانهم بطالب آخر يشعر بالراحة معه بالعرض حتى يتمكنوا من التدريب المسبق . كل هذا يحدث فرقا.[3]
